Revista Tendencias en Docencia Año 4
e Investigación en Química Número 4
2018
Videos educativos para favorecer el aprendizaje de la 
química en estudiantes de carreras de ingeniería
Velásquez Márquez Alfredo*, Román García Ayesha Sagrario
Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Ingeniería, División de Ciencias Básicas. Av. Universidad No. 
3000, Coyoacán, Ciudad de México. C. P. 04510. México.
* Autor para correspondencia: velasquez777@yahoo.com.mx
Recibido: RESUMEN
13/mayo/2018
Actualmente el aprendizaje de los alumnos se ve favorecido por el uso 
de medios audiovisuales en redes sociales, uno de los recursos más 
Aceptado: empleados por los estudiantes son los videos; sin embargo, muchos 
13/septiembre/2018 de los que se encuentran en internet no tratan los temas de la Química 
General Universitaria con la claridad y el nivel adecuado para estudiantes 
de diferentes carreras de Ingeniería. Enel presente trabajo se describe 
el proceso de elaboración y las características de los videos diseñados 
para asignaturas de Química, los cuales fueron elaborados mediante el 
Palabras clave: uso de software libre como el grabador de pantalla en línea Apowersoft 
Química y el editor de audio Audacity, además del editor de videos MovieMaker 
Ingeniería de la suite de Microsoft, y una vez terminados fueron subidos a un canal 
Videos deYoutube para ponerlos a disposición de profesores y alumnos.
Keywords: ABSTRACT
Chemistry
Engineering Currently, student learning is favored by the use of audiovisual media in 
Videos social networks, one of the resources most used by students are videos; 
However, many of those found on the Internet do not deal with the 
topics of General University Chemistry with the clarity and level suitable 
for students of different engineering careers. In the present work,is 
described the elaboration process and the characteristics of the videos 
designed for Chemistry subjects, which were elaborated through the use 
of free software as the Apowersoft online screen recorder and the audio 
editor Audacity, besides the editor of videos MovieMaker of the Microsoft 
suite, and once finished they were uploaded to aYoutube channel to make 
them available to teachers and students.
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Introducción • Presentaciones en Power Point.
• Clases virtuales.
En la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional • Sugerencias para la impartición de las asignaturas.
Autónoma de México (FI-UNAM),se ofertan las trece 
carreras siguientes Todos esos materiales se tienen a disposición de 
profesores y alumnos, a través de la página web del 
• Ingeniería Eléctrica y Electrónica. Departamento de Química, cuya dirección electrónica es :
• Ingeniería en Computación.
• Ingeniería en Telecomunicaciones. http://dcb.fi-c.unam.mx/CoordinacionesAcademicas/
• Ingeniería Mecánica. FisicaQuimica/Quimica/
• Ingeniería Mecatrónica.
• Ingeniería en Sistemas Biomédicos. Allí, los profesores y alumnos pueden consultar 
• Ingeniería Geofísica. directamente el material, imprimirlo o descargarlo. 
• Ingeniería Geológica. Adicionalmente a lo anterior, en los últimos tres semestres 
• Ingeniería Petrolera. se ha trabajado en la elaboración de videos educativos, 
• Ingeniería Industrial. en los que se explique en un máximo de 7 minutos, algún 
• Ingeniería en Minas y Metalurgia. concepto propio de las asignaturas de química o la forma 
• Ingeniería Civil. de resolver problemas  de los diferentes temas.
• Ingeniería Geomática.
Los videos,tienen una serie de características que los 
En todas las carreras, a excepción de Ingeniería distinguen del resto de los medios que conforman el 
Geomática, se incluye un curso de Químicaad hoc a sus ecosistema audiovisual, entre estas características, 
necesidades, de allí que se tengan tres cursos de Química destacan las siguientes (Cebrián, 1987):
con contenidos en común, pero con diferencias notables. 
Los cursos que se imparten, las horas/semana y las horas • Dan permanencia a los mensajes y permite su
totales de cada uno, se describen en la tabla 1. intercambio y conservación.
• Permite la reproducción instantánea de lo grabado.
Tabla 1. Cursos de Química con horas/semana y horas totales. • Tienen un soporte reutilizable un número
determinado de veces.
Curso Horas/ Horas • Permiten la ordenación de los distintos planos ysemana totales secuencias en un proceso de edición.
Química 4 64 • Funcionan como soporte de soportes, pues admite
Química de Ciencias de la Tierra 4 64 el trasvase de producciones realizadas por otros
Sistemas Químicos en Ingeniería 2 32 procedimientos.
• Presentan baja definición de imagen.
• Genera procesos de microcomunicación originales
Estos cursos se deben impartir en un total de 16 
semanas; sin embargo, éstostienen contenidos muy Particularmente, el vídeo como recurso didáctico 
abundantes, lo que implica que el profesor debe presenta una serie de características adicionales, tales 
implementar las estrategias que considere necesarias, como su bajo coste o facilidad de manejo, que le permiten 
para abarcar todos los contenidos de forma adecuada estar presente en distintos momentos del proceso 
en los tiemposasignadosy con la profundidad necesaria educativo: como Medio de Observación, como Medio 
para cada Ingeniería. de Expresión, como Medio de Autoaprendizaje y como 
Medio de Ayuda a la Enseñanza (Bravo, 2000).
Considerando lo anterior, en el Departamento de Química 
de la División de Ciencias Básicas (DCB) de la FI-UNAM, Los videos educativos se pueden clasificar en cuatro 
se han elaborado diferentes materiales didácticos como: tipos (Cebrián, 1987):
• Formularios • Curriculares, es decir, los que se adaptan
• Series de ejercicios expresamente a la programación de la asignatura.
• Cuadernos de ejercicios
• Artículos sobre diferentes temas propios de las • De divulgación cultural, cuyo objetivo es presentar
asignaturas. a una audiencia dispersa aspectos relacionados con
determinadas formas culturales
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• De carácter científico-técnico, donde se exponen Tomando en cuenta las definiciones anteriores, se decidió 
contenidos relacionados con el avance de la ciencia elaborar una serie de videos que fueran videos para la 
y la tecnología o se explica el comportamiento de educación, instructivos y de alta potencialidad. Para 
fenómenos de carácter físico, químico o biológico. ello, se procedió como se describe a continuación:
• Videos para la educación, que son aquellos que, Desarrollo
obedeciendo a una determinada intencionalidad
didáctica, son utilizados como recursos didácticos Debido a que, como ya se mencionó, se cuenta con poco 
y que no han sido específicamente realizados con la tiempo para impartir los contenidos de las asignaturas 
idea de enseñar. de Química, se decidió elaborar una serie de videos en 
los que se explicaran algunos conceptos teóricos muy 
Los videos educativos, también se pueden clasificar en específicos de las diferentes asignaturas de Química y 
función de los objetivos didácticos que pueden alcanzarse otros en los que se explicará la forma de resolver algunos 
con su empleo (Schmidt, 1987). En este caso, los videos ejercicios relacionados con los conceptos anteriores, que 
pueden ser: presentan un nivel parecido al de las series de ejercicios 
y al de los exámenes finales colegiados. Lo anterior, con 
• Instructivos, cuya misión es instruir o lograr que los el fin de que los alumnos puedan revisar dichos videos 
alumnos dominen un determinado contenido. antes o después de las correspondientes sesiones, a 
manera de antecedente o como repaso de la teoría y de la 
• Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes resolución de ejercicios.
aspectos relacionados con el tema que están
estudiando. Los temas tratados en los primeros videos, corresponden 
principalmente a conceptos incluidos en las tres 
• Motivadores, para disponer positivamente al alumno asignaturas de Química, en los que se procuró emplear 
hacia el desarrollo de una determinada tarea. un lenguaje adecuado para la enseñanza de esta ciencia a 
alumnos de carreras de Ingeniería.
• Modelizadores, que presentan modelos a imitar o a
seguir. La elaboración de los videos se basó principalmente 
en el uso de las diapositivas en Power Point (antes 
• Lúdicos o expresivos, destinados a que los alumnos mencionadas), que se encuentran en la página web del 
puedan aprender y comprender el lenguaje de los Departamento de Química de la DCB, esto debido a que 
medios audiovisuales. ya fueron revisadas por varios profesores del colegio 
de Química y a que son empleadas comúnmente como 
• Inclusive, los videos educativos se pueden clasificar apoyo para exponer los conceptos teóricos.
de acuerdo a su potencialidad expresiva (Bravo,
1996), en: Para crear los videos, lo primero que se hizo fue elegir 
el tema que se deseaba explicar, partiendo de la premisa 
• Videos debaja potencialidad, cuando son una de que debería ser uno que presentara dificultad para su 
sucesión de imágenes de bajo nivel de estructuración comprensión por parte de los alumnos y que estuviera en 
que sirven de apoyo o acompañamiento a la tarea del al menos dos de los tres programas de Química.
profesor y no constituyen por sí solos un programa
con sentido completo. Posteriormente, se empezó a elaborar un guion para 
explicar el tema tomando como base las diapositivas en 
• Videos de media potencialidad, donde la sucesión Power Point. En este punto, se vio la necesidad de modificar 
de imágenes y sonidos transmite un mensaje algunas de éstas para adecuarlas al guion, con objeto de 
completo, pero carece de elementos sintácticos que que la explicación fuese más corta y concisa, ya que un 
ayuden a la comprensión de los conceptos y a la objetivo primordial, como se mencionó anteriormente, 
retención de la información que el vídeo suministra. era que los videos tuvieran una duración máxima de 7 
minutos, lo que correspondía aproximadamente a tres 
• Videos de alta potencialidad, son videos elaborados cuartillas del guion.
en forma de videolección, donde se plantean unos
objetivos de aprendizaje que deben ser logrados una Una vez teniendo el guion y las diapositivas, se insertaron 
vez que ha concluido el visionado. indicadores en éste para señalar en qué punto se 
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presentaría cada transición de diapositiva o animación, Posteriormente, con el video se obtuvo un archivo de audio 
ya que cabe mencionar que, en la medida de lo posible, empleando un programa en línea convertidor de audio de 
se incluyeron animaciones en las diapositivas para uso gratuito, que se puede emplear directamente desde la 
favorecer la explicación. Una muestra del guion con los dirección siguiente:
indicadores se muestra en la figura 1.
https://online-audio-converter.com/es/
Con dicho programa se puede extraer el audio de un 
video para obtener un archivo en formato MP3, el cual 
es necesario para poder editar el audio con el programa 
Audacity, el cual se puede descargar gratuitamente 
desde la dirección electrónica siguiente:
https://www.audacityteam.org/download/
Al editar el audio con Audacity, se pudo eliminar el ruido 
y aumentar el volumen, de aquí se obtuvo un audio 
mejorado, el cual se emplea en el paso final de la creación 
del video.
Finalmente, se abrió el archivo del video obtenido para 
pantallas de alta definición con MovieMaker se le quitó el 
sonido que tenía para sustituirlo por el audio mejorado 
Figura 1.Guion con indicadores de transición. con Audacity y se guardó nuevamente en el formato para 
pantallas de alta definición. Con lo anterior, se logró 
Posteriormente, se imprimió el guion con los indicadores obtener un video de buena calidad ya que su sonido y 
de transición y se procedió a capturar la primera versión resolución son adecuados para lo que se pretende, que 
del video; para ello, se empleó el grabador de pantalla es exponer un concepto concreto en menos de 7 minutos.
online de Apowersoft, el cual es de uso gratuito y no 
requiere cargar el programa en la computadora, sino Cabe mencionar, que los videos editados por primera 
que se emplea directamente desde la página web, cuya vez con MovieMaker, fueron revisados cuidadosamente 
dirección electrónica es la siguiente: en contenido y forma, para que no presentaran errores o 
para realizarles alguna mejora antes de proceder con la 
https://www.apowersoft.es/grabador-de-pantalla- extracción y edición del audio. Si hubo algunos videos en 
gratis los que se tuvo que realizar modificaciones mayores en el 
guion o algunas de las diapositivas, para lograr un video 
Dicho programa es muy sencillo de usar y permite que permitiera exponer un concepto de forma concreta 
grabar un vídeo en diferentes formatos; básicamente y adecuada.
lo que hace es grabar todo lo que aparece en pantalla y 
captura el sonido del sistema o del medio. En este caso Con el procedimiento descrito, se han obtenido hasta 
el formato que se eligió fue MP4, ya que se obtiene un el momento 11 videos que presentan los temas que se 
archivo pequeño cuyo video tiene buena resolución. muestran en la tabla 2.
Considerando lo anterior, se procedió a capturar el 
video, proyectando en la pantalla de la computadora las Tabla 2. Nombre de los videos y descripción.
diapositivas en Power Point, al mismo tiempo que se iba 
leyendo el guion y realizando las transiciones con ayuda Nombre del video: Descripción:
de los indicadores. Modelo Atómico de Se describe el modelo atómico de 
Bohr. Teoría Bohr con base en tres postulados.
Después de haber capturado el video, se procedió a su Se describe cómo se clasifican 
edición empleando el programa MovieMaker de la suite Propiedades los elementos de acuerdo a sus 
de Microsoft Office, Con este programa se eliminaron Magnéticas. Teoría 1 propiedades magnéticas.
aquellos segmentos en los que se cometieron errores Se describe el comportamiento de 
y se guardó el video en formato para pantalla de alta Propiedades 
definición. Magnéticas. Teoría 2
las sustancias paramagnéticas y 
ferromagnéticas.
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Tabla 2. Nombre de los videos y descripción. (Continuación) Figura 2.Logo y dirección electronica del canal de 
Youtube Ciencias Básicas para Ingenieros.
Propiedades Se describe el ciclo de histéresis de 
Magnéticas. Teoría 3 los materiales ferromagnéticos. Dicho canal se creó en agosto de 2017 para poner a 
disposición de profesores y alumnos los videos, y de 
Experimento de Se describe la resolución de 
Thomson. Ejercicio 1 un ejercicio relacionado con el esta forma ir recogiendo algunos comentarios. Hasta el experimento de J. J. Thomson. momento el canal tiene 171 suscriptores y algunos videos 
Se describe la teoría del orbital han sido reproducidos más de dos mil veces, no se han Orbital Molecular. 
Teoría 1 molecular empleando diagramas de tenido comentarios negativos y han sido reproducidos energía para orbitales. los videos por personas de diferentes países, entre los 
Se describe la forma de llenado de los países con más reproducciones están los siguientes:
Orbital Molecular. orbitales moleculares que permite 
Teoría 2 determinar el carácter magnético México (981)y la estabilidad de las moléculas 
diatómicas. Perú (353)
Se describen tres de los conceptos 
básicos de la estequiometría: Mol, Argentina (360)
Estequiometría. Masa molar y Densidad.
Teoría 1: Conceptos Además, se describe cómo se Colombia (333)
básicos obtienen los factores de conversión 
relacionados a dichos conceptos y su Actualmente, se está trabajando en videos relacionados 
uso en cálculos estequiométricos. con la resolución de ejercicios de los temas siguientes:
Estequiometría. Se describe como se obtienen las 
Teoría 2: Relaciones relaciones estequiométricas para - Teoría atómica de Bohr
estequiométricas compuesto o reacciones químicas. - Teoría del orbital molecular
Estequiometría. Se describe cómo identificar al - Estequiometría
Teoría 3: Reactivo reactivo limitante en una reacción 
limitante y química y los diferentes tipos de También se desarrollan videos relacionados a los temas 
rendimientos de una rendimientos que se pueden tener en siguientes:
reacción química una reacción química.
Estequiometría. Se describen las diferentes - Experimento de R. A. Millikan
Teoría 4: Cantidades cantidades de reactivos y productos, - Enlaces Químicos
de reactivos y involucradas en una reacción 
productos química. Adicionalmente, se está trabajando con otros profesores 
para elaborar videos relacionados con las prácticas del 
Estos videos fueron proporcionados al Jefe de las laboratorio de Química y de Fundamentos de Física. 
Academias de Física y Química de la DCB de la FI-UNAM Estos videos serán un poco diferentes a los ya realizados 
para someterlos a su aprobación y ponerlos a disposición para las clases de teoría, debido a que constarán de 
de profesores y alumnos como parte del material tres partes: una explicación teórica de los conceptos 
didáctico del Departamento de Química; sin embargo, en involucrados en la práctica, la explicación de cómo 
tanto que se tiene la evaluación por parte de la academia, realizar el procedimiento experimental y la explicación 
estos videos se han subido a un canal deYoutube de los cálculos involucrados en la práctica. Por lo anterior, 
denominado Ciencias Básicas para Ingenieros, cuyo se considera que dichos videos tendrán una duración 
logo y dirección electrónica son los siguientes: aproximada de 15 o 20 minutos.
Conclusiones
De este trabajo podemos concluir lo siguiente:
• Una de las labores más importantes que desempeñan
los profesores es la elaboración de material didáctico, 
sin embargo, para este tipo de videos es necesario
https://www.youtube.com/channel/UC8PA7L6pDwS_ contar con la capacitación adecuada para el manejo
bVEA4-8KLnA/videos del software, pues un video mal elaborado, puede
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proporcionar información no adecuada o que dificulte 
el entendimiento de los temas.
• Actualmente ya existen videos que tratan algunos de
los temas que se imparten en la asignatura de Química, 
sin embargo, los que se describen en el presente
trabajo son ad hoc para los alumnos de la FI-UNAM
que cursan la asignatura, pues están desarrollados
con el lenguaje apropiado y con la profundidad que
se pide en el plan de estudios.
• La utilización de recursos como videos en redes
sociales, ayuda al alumno a comprender mejor los
temas de la asignatura de Química, pues facilita
el repaso de lo vistos en clase y la resolución de
ejercicios.
• La disponibilidad del material didáctico que se
elaboró es parte fundamental, pues posibilita al
alumno el repaso de algún tema a cualquier hora del
día y en cualquier lugar.
Referencias
CEBRIÁN H. M., 1987. El video Educativo. Actas del II 
Congreso de Tecnología Educativa. Sociedad Española de 
Pedagogía.
Bravo R. J. L., 1996. ¿Qué es el vídeo educativo?.Revista 
Comunicar Vol. IV, No. 6, 1º semestre, 1 marzo 1996. 
Andalucía, España.
Bravo R. J. L., 2000. El Video Educativo. Madrid: ICE 
Universidad Politécnica.
SCHMIDT, M. (1987) Cine y vídeo educativo. Madrid: 
MEC.
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