26 de marzo de 2021 
COLOQUIO DE FORTALECIMIENTO DE LOS COLECTIVOS DE DOCENCIA 
Sesión de la Licenciatura en Arquitectura.  
CONCLUSIONES  
 
INTRODUCCIÓN 
La situación actual ocasionada por la emergencia sanitaria ha dejado una huella 
indeleble en la vida universitaria y sus actores:  instalaciones desocupadas, 
infraestructura ociosa, estudiantes, profesores, personal administrativo que han dejado 
de interactuar y han cambiado drásticamente su ambiente laboral y académico, su 
forma de trabajo y, más aún, su estilo de vida. 
La dificultad de adaptación a la nueva realidad conlleva incertidumbre , desazón y 
frustración, y por lo mismo establece importantes retos. 
La labor académica y en especial la docente, a partir de las evidencias que se han 
manifestado en este Coloquio, nos permite visualizar con una perspectiva optimista, la 
oportunidad de hacer una revisión crítica de nuestra actuación y nuestras posibilidades 
a futuro. 
Con esta idea, nos permitimos hacer un recuento breve de las acciones, conclusiones y 
recomendaciones de los Colectivos de Docencia de nuestra División. 
 
RESUMEN DE CONCLUSIONES 
En un obligado resumen se relacionan los pronunciamientos más destacados de los 
Colectivos de Docencia procurando agruparlos por líneas temáticas. 
 
1. Revisión del proceso de enseñanza aprendizaje 
 La actual circunstancia presenta una oportunidad para repensar el objetivo de la 
educación valorando la utilidad del pensamiento crítico en tiempos de 
emergencia. 
 La tecnología no puede sustituir el proceso pedagógico ya que, en todo caso, las 
TICs son mediaciones o instrumentos pero el foco de atención debe estar en los 
objetivos del proceso. 
 Por ello es importante reconsiderar el papel de las tecnologías en la formación de 
los estudiantes y en función de ello se propone: 
a.  La construcción de una nueva concepción de la educación 
b. La valoración del modelo fundacional que a través de distintas etapas se ha 
malinterpretado o deformado, fraccionando el conocimiento.   
c. La secuenciación de las fases del transcurso de las licenciaturas. 
d. La necesidad de articulación de los contenidos.  
e. La revisión de la concepción pedagógica. 
 
2. Actualización de la actividad docente 
• Es notable la coincidencia entre Colectivos que se pronuncian por el 
establecimiento de un programa permanente de formación de profesores -tema 
añejo que retoma actualidad- extendido al alumnado en términos del 
conocimiento y habilitación de la TICSE, y por supuesto de metodológías y 
estrategias para el aprendizaje, emanadas de la experiencia de este difícil período 
de emerencia sanitaria.  
• Ha sido lugar común en el Coloquio el pronunciamiento por la homogeneización 
de los contenidos temáticos. 
• Necesario también es el establecimiento de estrategias a apartir de la revisión y 
modificación del Plan y los programas de estudio para la actualización de 
secuencias, metodologías y contenidos. 
• Para ese propósito es indispensable incentivar el trabajo colaboraticvo. 
 
3. Tránsito hacia un Modelo híbrido. 
• La posibilidad de reincorporación parcial a las instalaciones universitarias bajo la 
modalidad híbrida presupone una  detallada planeación basada en la estadística 
de la demanda de cada UEA detectada por los Colectivos. 
 En una modalidad híbrida, se requiere de la habilitación de los espacios físicos 
para garantizar condiciones de seguridad sanitaria ante un probable regreso a 
una dosificada educación presencial. 
• El modelo híbrido constituye una ventana de oportunidad. Muy conveniente la 
dualidad para la retroalimentación del proceso docente, entre sesiones 
presenciales y remotas. La aclaración de dudas  y a integración social de los 
grupos en las primeras.  Por otra parte el alumno puede de manera remota 
afianzar conocimientos y la posibilidad de formación autodidacta. 
 Cursos presenciales: La enseñanza de la arquitectura debe estar matizada por los 
medios tecnológicos en la medida que facilitan la socialización del proceso 
educativo. 
 Cursos a distancia: El Programa Emergente de Enseñanza Remota (PEER) 
constituye un notable esfuerzo para dar respuesta a las condiciones de 
confinamiento y suspensión del modelo presencial por un tiempo ya prolongado, 
lo cual implica un cambio radical del paradigma hasta ahora establecido en 
términos de enseñanza-aprendizaje. 
 
Lo anterior implica también una situación problemática: 
 Una de las limitaciones de la versión remota es la falta de contacto entre los 
miembros de la comunidad universitaria, en el aula y en los espacios físicos. 
 La dificultad en la adaptación al nuevo modelo requiere de tolerancia por parte 
del docente ante la difícil circunstancia de muchos de los alumnos.  
 Cada vez con más frecuencia se detecta una alteración en el estado emocional de 
los actores con situaciones de desazón, incertidumbre, hartazgo y frustración que 
conducen a la inconsistencia en el desempeño e incluso al abandono de los 
cursos. 
 Existe inequidad en el manejo de los recursos tecnológicos en razón del 
desconocimiento o limitada habilitación de las Tecnologías de la Información y la 
Comunicación para la Educación (TICsE). Esto implica acciones para la necesaria 
nivelación en la capacitación tecnológica de alumnos y profesores. 
 
En la contraparte 
 La enseñanza remota supera la problemática de las distancias y tiempos de 
traslado para acceder a las instalaciones universitarias. El ahorro de tiempo 
empleado en transporte posibilita la administración más flexible del tiempo, lo 
cual puede apuntar hacia la autonomía en el ritmo de aprendizaje y la promoción 
de nuevas habilidades. 
 
4.   Material didáctico en tiempos de crisis 
En este escenario y ante una circunstancia que presenta un enorme reto, la 
respuesta ha sido realmente interesante, podríamos decir, en muchos casos 
sorprendente, tanto por parte de los profesores como de los alumnos. 
• Se ha hecho patente en algunos Colectivos la exploración de medios didácticos y 
herramentales alternativos para suplir el apoyo de laboratorios y talleres que se 
requieren en la educación presencial, donde la creatividad y la capacidad de 
improvisación se hacen notables. 
 Muy destacable la generación del material didáctico que se reporta, tal como son 
los videos tutoriales que se quedan a disposición de los alumnos de forma 
asíncrona para reforzar la asimilación de contenidos y resolver dudas de la 
exposición en clase. 
 
5.   Compartir la experiencia 
 Alimetar el repositorio divisional de material didáctico con colecciones por temas 
específicos que permita compartir experiencias y metodologías en el ámbito de la 
arquitectura tanto de teoría y metodología como de edificación, expresión y 
proyecto. Esto propiciaría la homogeneización temática y de alcances previstos 
para las diferentes UEA, otorgando un rasgo de congruencia y nivelación temática 
al trabajo departamental, respetando siempre la libertad de cátedra. 
El reto: Socializar el conocimiento y los contenidos por medio del repositorio de 
material didáctico. 
Cada profesor tiene la libertad de de modelar sus propias estrategias a partir del 
acceso a contenidos previamente elaborados. 
 
6.    Apoyo en el uso de la tecnología. 
 Si bien existe una Coordinación de aulas virtuales de la Unidad que es una entidad 
extraordinaria de apoyo para el desarrollo de la educación a distancia, aún así se 
plantea la necesidad de establecer una instancia de institucional integrada por 
expertos que refuerce y ayude en el tema de tecnología dirigido a profesores y 
estudiantes con el fin de facilitar y optimizar el ejercicio docente, brindando 
ayuda, facilidades instrumentales y asesoría experta en los medios digitales 
aplicables.  
Administración de la plataforma, expertos en contenidos o desarrolladores, 
asesores en el manejo de programas digitales y aplicaciones, especialistas en 
elaboración de material didáctico. 
 El acceso a equipo y a una red de internet eficientes para el uso de los alumnos 
también debe proveerse. 
 
 
 Tema aparte es la posible revisión, a la luz de la situación emergente, de la parte 
legal del Contrato Colectivo de Trabajo. 
 
Finalmente queda de manifiesto la excelente y entusiasta respuesta de la comunidad a 
la convocatoria de la Dirección de CyAD para realizar este Coloquio que el día de hoy 
resulta desde luego muy oportuno e indispensable ante el escenario en el que estamos 
inmersos. Respuesta que tiene que ver con el interés y el entusiasmo que se ha 
generado por razones obvias para superar nuestras limitaciones y potenciar nuestras 
posibilidades. Poner sobre la mesa las características y circunstancia de nuestro trabajo 
docente ha sido un acto de honestidad intelectual que seguramente traerá frutos en un 
plazo breve en beneficio de la actividad académica. 
Todas las experiencias suman para tener una visión panorámica de la situación que vive 
nuestra División en estos tiempos de dificultad, y nos permite asomarnos a una 
prospectiva podemos decir optimista en el mejoramiento del proceso educativo y el 
funcionamiento de nuestros Colectivos de Docencia. 
 
Relator 
Carlos H. Moreno Tamayo