Tesis de posgrado - Zaloamati
Permanent URI for this collectionhttps://hdl.handle.net/11191/6702
Aquí se encuentran depositadas --para su preservación y divulgación digital-- las tesis de 27 posgrados de la UAM Azcapotzalco.
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- La historia y el civismo en la construcción de La Patria. Un libro de texto único y gratuito(Universidad Autónoma Metropolitana (México). Unidad Azcapotzalco. Coordinación de Servicios de Información., 2012-02-13) Victoria Barón, ClaudiaEl objeto de estudio de la presente investigación es el discurso contenido en Mi libro de tercer año. Historia y Civismo, material educativo que fue editado y distribuido en México en 1960 por la Secretaría de Educación Pública (SEP). Sin embargo, para tener un marco referencial más completo sobre el discurso histórico-cívico que se difundió en la escuela primaria a nivel nacional se incluyeron como fuentes principales el área III. Comprensión y mejoramiento de la vida social que forma parte de los Programas de Educación Primaria aprobados por el Consejo Nacional Técnico de la Educación, Mi libro de tercer año. Historia y Civismo y Mi Cuaderno de trabajo de tercer año. Lengua Nacional-Historia y Civismo. La investigación se dividió en cinco capítulos. En el primero se describe la situación historiográfica en torno a los libros de texto, para ello se eligieron tres diferentes enfoques: la historia, la historiografía y la sociología que toman como objeto de estudio el discurso contenido en los libros de historia patria o los libros de texto gratuitos. En el segundo capítulo se esboza parte del horizonte de enunciación internacional y nacional que influyó en la política educativa del sexenio de Adolfo López Mateos (1958-1964). En el tercer capítulo se analiza parte de la planeación educativa del régimen lopezmateista, por ello se toma como fuente principal el “Plan de once años”, que tuvo como ejes rectores la alta demografía y el contexto de industrialización, variables imprescindibles para la construcción de la patria, ya que, por un lado, cómo extender la cobertura educativa a nivel nacional y, por el otro, cómo formar técnicos más capacitados para la creciente industria, pero al mismo tiempo, cómo crear en los alumnos ya existentes y en aquellos nuevos que se incorporaban al sistema educativo un sentimiento nacionalista. En el cuarto capítulo el objeto de análisis se centra en el discurso contenido en los programas educativos de 1957 y 1960, este último incluso retomó principios de la ONU y UNESCO como cooperación, respeto hacia el otro, así como del contexto industrializador. Los programas de 1960 tuvieron como principales metas el conocimiento, el hábito, la habilidad, la capacidad y la aptitud, en las cuales recayó la tarea rectora de estructurar un discurso histórico-cívico fundado en la unidad nacional y el amor a la patria que tuvieron como finalidad la construcción de esta misma. Finalmente, el capítulo quinto inicia con la descripción de la enseñanza de la historia y el civismo en la escuela primaria, para ello se utilizan los programas, el libro de texto y el cuaderno de trabajo de 1º a 6º año. Enseguida se analizan Mi libro de tercer año. Historia y Civismo y Mi cuaderno de trabajo de tercer año. Historia y Civismo, tanto en forma como en contenido, lo que nos develará una forma particular de cómo se construyó la patria. Finalmente, se desarrolla el análisis de los cinco ejes temáticos: historia, civismo, patria, escuela y familia, para ello se utilizan las lecciones del libro, las imágenes y las actividades del cuaderno de trabajo.
- El Comité Nacionalista de Jalisco. Un análisis historiográfico(Universidad Autónoma Metropolitana (México). Unidad Azcapotzalco. Coordinación de Servicios de Información., 2017-09) Padilla Santa Cruz, Aída SofíaLa presente investigación parte de la inquietud por entender el surgimiento de un comité en Guadalajara con un discurso antisemita y patriótico en aras de un proyecto y una campaña nacionalista a principios de los años treinta, que proclamaba la protección de lo propio y aquello que constituía la “esencia” de la mexicanidad. La tesis está estructurada en tres capítulos. En el capítulo I, De derechas, nacionalismos y xenofobias, un problema de identidad-alteridad. Describe la ubicación historiográfica y espacio-temporal del Comité Nacionalista de Jalisco. Este capítulo gira en torno al estado del arte en general, en un primer momento sobre el lugar del Comité dentro del universo conceptual de la derecha: ¿por qué a estas agrupaciones se les ha ubicado dentro de este campo?, ¿qué estudios se identifican al respecto?, ¿desde qué mirada disciplinar, teórica y metodológica se han realizado dichos estudios? En segundo término, la discusión teórica sobre la identidad-alteridad que constituye el problema historiográfico en el discurso del Comité Nacionalista de Jalisco. En el capítulo II, El discurso del Comité Nacionalista de Jalisco. Se expone la mayor parte del análisis discursivo del corpus documental a través de tres categorías conceptuales: 1) patria y nación, 2) raza y extranjeros indeseables, y 3) conceptos de enemigo. Estas categorías reflejan la construcción de una identidad a partir de vínculos con los imaginarios nacionalistas de la época como forma de conservar los intereses identitarios y argumentar la exclusión de los judíos. El capítulo III, La alteridad judía. Sitúa aspectos de la identidad-alteridad judía y el lugar social de su comunidad con dos objetivos: por un lado, trazar cuáles eran las circunstancias que vivían los judíos en el periodo u horizonte en que el Comité Nacionalista de Jalisco emitió su discurso; y por el otro, entender por qué o con base en qué el comité local representó a los judíos de forma discriminatoria.